（语文版）《风筝》同步练习56

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资源名称：	（语文版）《风筝》同步练习56
所属版本：	语文版
文件类型：	/DOC
文件大小：	282.00 KB
资源提供：	u6ydrf
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添加时间：	2015-10-23
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资源简介：	4 风筝 1.走近作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，中国伟大的文学家、思想家、革命家。有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《华盖集》等专集。 2.主题解说本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对温暖春天的热烈憧憬。 3.重点突破（1）找出描写“我”粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，并说说这些动作有何作用。提示：描写动作的词语有“折断”“掷”“踏”等。作用：描绘了“我”因对弟弟的不理解而产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己的错误和不足的崇高精神。（2）作者首尾写对北京现实的感受，有什么用意？提示：当时的北京正处于北洋军阀统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深地知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。 4.难点攻克（1）文中用了相当大的篇幅叙写关于风筝事件的回忆，作者的用意究竟是什么？提示一：这是鲁迅为了揭露封建家族制度、伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀，同时也表现了鲁迅严于责己、勇于自新的崇高品质。提示二：“我”在北京见到风筝而引起的悲哀，是北洋军阀统治下的现实的、社会的、时代的悲哀；关于风筝往事而产生的悲哀，则强化、深化了后一种悲哀。前一种悲哀虽是个人情怀的吐露，但更是深深地重重地打上了社会、时代的印记。儿时精神虐杀的一幕，应当是社会、时代的罪恶。所以说，这种悲哀来自对冷酷黑暗现实的深刻解剖，对其本质的认识和极度的憎恶。关于风筝的回忆，是服务于眼前的现实的。这大段的插曲并没有游离于文章的主旋律之外，而是使感情的主调更加深厚、深沉、丰富、充实。（2）如何理解课文结尾的一句话？提示一：这句话说得比较曲折，其实是进一步明确强调现在封建黑暗势力、封建伦理道德和教育思想还十分猖獗，必须坚持战斗，决不能退缩、妥协。提示二：这是“我”矛盾心
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