| 资源名称： |
（语文版）《强项令》课堂实录及教学反思8 |
| 所属版本： |
语文版 |
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| 文件类型： |
/DOC |
| 文件大小： |
48.50 KB |
| 资源提供： |
kdfjhk |
| 访问次数： |
305 |
| 资源等级： |
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| 添加时间： |
2012-02-20 |
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《强项令》教学反思
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标提到了对话，谈话与对话虽只有一字之差，但两者背后潜在的教育理念是截然不同的。谈话的导演、主角都是教师，学生充其量是配角，甚至只是群众演员，仅是参与者。对话则完全不同：对话双方完全平等，教师没有预定的答案。教师不是提出问题，而是提供对话的话题。话题使学生的思维空间得以拓宽，有利于学生发展主体意识和培养创造性思维能力；同时也简化了教学头绪，有时候整整一堂课甚至只有一二个话题；学生围绕话题发表意见，不是回答问题，所以答案意识淡化；教师和全体同学都以平等的身份参与对话，同时双方都能以倾听、宽容的态度对待对话中的差异，因此学生获得的认识要更多元化。这样，在对话的情境下，学生成了学习的主体，教师的任务也明确了:首先要精心营造对话氛围，其次要组织好对话过程，使师生对话在有序的状态下进行；再次要调控好对话方向，使师生对话始终围绕当前的话题进行。
从谈话到对话，不仅我们改变了教学方法，学生也改变了学习方式。传统教学中，教师的角色和任务只是传道、授业、解惑。这本身没错，但学生获取知识的渠道显得单一———从教师处获得，使教师在相当程度上承担了传授知识的角色，在忙于传道、授业的过程中教师往往不做反思、机械讲解。新课标下的语文教学，以学生为本，尊重学生的需要、情感，从学生心灵深处挖掘创新潜能、创新意识，激发创新精神，构建多向互动的创新型语文课堂，从而提高语文教学质量。
部分教学实录
归纳人物形象
师：预习得真不错，你们看过著名的京剧的经典剧目《强项令》吗？
生：（遗憾地摇摇头）没看过。
师：别遗憾，我呀，这儿有一本课外书，讲的就是这个故事。同学们看一看，哪些画面最能打动人？
（学生观看屏幕）
师：刚才小人书中最能体现“强项令”中“强”字的有哪几幅？
生：第8、10幅。
师：画面中的景象咱们课文里也有，请找出相关的句子。
生：“以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。”
生：“即以头击楹，流血被面。”
生：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”
生：我认为集中体现在“主即还宫诉帝……终不肯俯”这一部分。
师：自读这一部分，你觉得哪些描写“强”的语句是你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些。刚才有位同学说过读书要有感情。是呀，带着情感读是朗读的最高境界。就这些描写而言，应该读出什么样的感情？
生：从题目“强项令”可以看出，应该读出一种阳刚之气，读出一种赞赏之情。
生：第2段还可以以伤感的语气读。
师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音洪亮的同学为我们朗读这几句。
（一生朗读，教师播放乐曲《包青天》。）
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