《心声》教学案（表格式）40

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资源名称：	《心声》教学案（表格式）40
所属版本：	人教版
文件类型：	/DOC
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资源提供：	reygjo
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添加时间：	2017-02-25
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资源简介：	学习目标 1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。 2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。 3.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。 4.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。备课组审核同意使用签字：重难点教学构想重点本文重点是理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形象。难点 1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。教学流程（按二二三模式设计）关键环节：自学导航达标测试一、情景渲染，导入《心声》播放歌曲《小小少年》引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。《小小少年》歌词：小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好。一年一年时间飞跑，小小少年在长高。随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶。但有一天，风波突起, 忧虑烦恼都到了。一年一年时间飞跑，小小少年在长高。随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。二、朗读课文，感知心声 1.朗读课文，初步感知课文内容。教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。 2.速读课文，梳理小说主要情节。学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。（学生交流，教师归纳总结）公开课前→回家路上→次日放学→公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文） 3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。师生点评复述课文情况。学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。三、跳读课文，感悟“心声” 学生跳读课文，思考探究： (1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？ (2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。 (3)小说为什么取名“心声”呢？ A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。根据课文第20～23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。学生有感情地朗读课文第2 0～23段，读后师生共评。 B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。 (1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。 (2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。 (3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的内心需要和发展。 (4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”“对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；程老师却拒绝他
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