（沪教版）《我不是懦夫》说课稿8

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资源名称：	（沪教版）《我不是懦夫》说课稿8
所属版本：	沪教版
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资源提供：	王文吉
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资源简介：	一、研究进展汇报我以“结构教学”为选题，想做相关的课题研究。选这个课题是基于这几方面的考虑。首先，理论基础是布鲁纳提出的结构教学，在此不多做理论分析（参见论文）。其次，是在阅读其他学科教师的论文受到了启发，其他学科，尤其是理科的教学结构性很强，在教材中就充分体现出清晰的结构思路。而语文教材，特别是二期课改教材，几乎对语文的结构是无迹可寻。在争论“语”还是“文”的时候，我们恰恰忘了我们教学的根本。甚至在《课程标准》中也是含糊其辞，对初中阶段的要求是大而化之，以“六-九”年级一笔带过，根本无法体现各个年龄段的不同教学特征和教学要求。第三，我发现，其实，对具体知识掌握和能力的培养,必须形成对语言结构和文本结构敏感能力。在对文章结构的学习和运用上，古人的不少实例可以给我们直接的启示。如桐城派古文家刘开的《问说》（新教材试验本九年级第一学期第三单元）在结构和写法上就模仿了韩愈的《师说》。在教学中就可以充分运用结构教学的理论，为学生在高中学习《师说》打下基础。像这样的例子不少，毋须贅述。语文学科所包含和研究的对象是语言自身及其组合规律即结构，而语文教学所包含和研究的对象是教师教授语文的途径、方法和规律以及学生学习的途径、方法和规律也即结构。还是从教与学的角度来看，都要抓住“结构”这一中心。由此，我认为结构教学应该是语文学科关注的根本。在二期课改的试验教材中，我们对语文学科的结构不能清晰梳理，总是靠教师自己在教材的解读加入认为重要的知识点，所以在教学中有一鳞半爪，无法一窥全豹的感觉。虽然在试用本中，加入了知识框，似乎有了一点体系，但是，也给人七零八落的感觉，教师无法从中找出清晰的脉络，往往给人的错觉是语文教学是没有结构的。其实这只是一种错觉！语文学科虽然不象数理化学科那样有很清晰的知识体系的阶层，但从其本身的性质而言，就是有结构形式的材料。言语或文本（课文）总有其特殊的结构。对文本结构的理解和把握，无疑对理解与思维有不小的帮助。西方现代文学批评家认为，文学结构形式才是文学的内部，作品本身。因而注重文本结构和语言结构的分析、把握，借以排除人为因素的干扰，解构作品的意义，才算抓住了文学作品的根本。著名作家和文艺理论家余秋雨先生在《艺术创造工程》中对艺术作品的结构作了精辟的论述，“艺术形式也就是艺术意蕴的历史纪念碑。”他列举了朱自清的散文《背影》说，父亲穿过铁道去买几个桔子给朱自清路上吃时的背影构成了这篇散文的主要形式构件，还列举了冯骥才的小说《高女人和她的矮丈夫》说，这个作品最强的艺术亮点是在最后一个景象的描写上……从这里，我们可以看到，教材中的“例子”大多是诗歌、散文、小说、戏曲等文学作品，他们本身就是一些有意味的结构形式。从写作角度来说，写作过程无非包括两个方面：写什么和怎么写。前者是题材问题，不是写作的核心，而后者才是。作为中学语文教学中的作文教学，也主要是对行文方式和文章结构的把握。试看文学发展的轨迹，我们可以看到，一代之文学的代表均是从文体的演变角度来说的，因为就文学作品的内容来说是可以前后一致的。所以，作文训练的中心也在“结构”上。教师在教学过程中，教材中关注的根
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