《记念刘和珍君》教法指导14

本文是一篇记叙、议论、抒情等多种表达方式综合运用的记叙文。由于写作年代距离较远，文章蕴含内容深刻，特别是大多数学生对那一段中国历史知之甚少，因此学习起来难度较大。教学时教师可多做一些介绍。如“八·一三”事件的有关背景，作者写作此文前后的思想、行动，涉及课文的历史知识及有关的人物等等。

学生对以上内容有了较为清楚的了解后，精读全文，感知课文的主要内容。教师要引导学生读书，谈书必求疑，学生也会提出不少问题。学生读书，囿于所学，有时看不出问题，或浅尝辄止一掠而过。这时教师也要设疑，引导学生释疑或对不同见解展开争论。在争论中要求做到言之有据，较为合情合理。教师要引导学生剖析关键语句的含义及其与文章中心的联系。这样既调动了学生的积极性，也提高了他们的分析辨识能力。

此外，教师通过有感情的范读课文，会把学生引进课文的情境之中，加深对课文的理解，使学生感受作者“悲”“愤”交集的感情，体会记叙、议论、抒情完美结的写法。

教师引导学生理出贯穿全文始终的“悲”“愤”交集的感情线索，进而概括全文的中心──沉痛悼念爱国青年学生，愤怒控诉反动政府及其走狗，认识作者对“三·一八”事件及烈士死难意义的评价。

本文选自鲁迅杂文集《华盖集续编》，被编入教材的记叙文单元中。学生一般认为杂文应属于战斗性很强的议论文。教学时，教师可首先讲清杂文因文而异的文体特点（可参阅“论坛”中“关于杂文”的介绍），由此指导学生掌握杂文这一文体的划分方法。使他们注意其相对性，不可一概而论；杂文既可有偏重说理的议论文，也可有以写人记事为主的记叙文，从而能更准确地分析和把握作品内容。

阅读分析文章离不开文章的社会背景，作者的写作意图以及作者当时的思想状况。学生揣摩课文时应遵循这一原则。

阅读分析这类较为复杂的记叙文时，还应抓文章的线索。本文从始至终充满着作者“悲”“愤”交集的强烈感情。只有把握住这条感情线索，学生阅读作品才能抓纲带目，井然有序。