《萝卜》教法指导8

一、明确学习目标

教育心理学认为，当学生在学习时有明确的目标指向时，才能很好地激发其学习的热情。教师在教学时首先要制定好教学目标，这篇课文的教学目标可定为三项：

1．理解作者热爱生活，热爱家乡的感情和在平平常常的叙述中所蕴含的文化内涵。

2．学习课文状物特点，抓住事物特征，从各个不同的侧面展示描写对象。

3．在反复诵读的过程中，体会文章清新、自然、质朴的语言风格。

作为教师还要明确以上三项目标是从教育、教学的哪方面提出的。第一项是从培养美好情感方面提的；第二项是从掌握知识和训练能力的角度提的；第三项是从培养语文技能角度提的。教学目标不仅教师要明确，也应该让学生清楚。当他们明确地知道，我要学习什么，要达到怎样的目的时，就能激发学习的自觉性。

确立教学目标，其实就是确立检验教学效果的尺度，一切教学活动都应指向这些目标，这就避免了教学过程中“信马游缰”的随意性。

二、有的放矢、找寻方法

教无定法。好的方法，来自于对学生情况的了解。目前为数不少的职校学生对于语文课的学习只是凭兴趣，有情节，吸引人的课文爱看，而对于一些状物写景，需要思考、想象的文章就不大爱看。《萝卜》这篇课文读起来没什么难度，萝卜这个东西大家都熟知，有些学生在学习时积极性就不很高。在分析了学生的情况后，教师在设计教法时，一开始就要想办法抓住学生，引起学生兴趣（激趣法）。

有些职校学生的学习习惯不好，集中注意力的时间较短，所以教师应尽量避免“一言堂”，长时间地分析课文，要尽量把教师教学的思路变成学生学习的思路，对于重点学习的内容，更要让学生在充分阅读、感知的基础上，教师及时给予点拨，给学生提出具体要求指导学生学习，绝不能把现成的知识端出来让学生死记。教师在启发诱导时提出的要求，要让学生能“跳一跳，够得着”，即经过学习思考，得到满意的结果，或有所进步。当学生不断受到鼓励时，学生就会有较高的积极性和学习热情。

针对职校学生的实际，再介绍一种“学长式教学”方法。“学长式教学”认为教师是“先学者，”即“学长”“闻道有先后，术业有专攻”。教师以研究人的素质培养为中心，全方位设置和谐的环境，引导学生创造性地学习、思考，多渠道激发学生独立学习的潜在能力和勇于进取的创造精神。教师的职责是“示范”“组织”“鼓励”。教师要在一个一个的教学设计中向学生示范为何想，为何问，为何读，为何写，为何听，为何说，展示思维过程，并从无数个过程中抽象出带有规律性的方法，加大学生正迁移的概率。

例如：教学目的：学习《萝卜》中的状物方法。

教师示范：老师是怎样通过这课学习掌握状物方法的？以课文第一段为例。

1．想：课文中是怎样写萝卜的呢？

2．读：读课文第一段，在读的过程中挑出描写杨花萝卜的词语。（画在书上）。

3．看：这些词语从哪些方面写萝卜，突出了杨花萝卜的什么特点？“萝卡一把一把地码着”“萝卜总是鲜红”“萝卜极脆嫩，有甜味，富水分”分别从杨花萝卜的外形、颜色、口感方面写，突出了杨花萝卜既好看又好吃的特点。

4．写：模仿这段。写一段儿时爱吃的一种食物。

根据老师的学习步骤，请同学们自学课文第8段，要求要书中画出重点词语，笔记本上要有思考问题的结果，还要模仿写一段状物的文字。

在“学长式”教学中要引导学生学会运用比较、分析、综合等思维方法，这样不仅学会了知识，同时也掌握了学习方法。

三、循序渐进　由面到点

教师在教学时一定要遵循认识规律，要重视学生对课文的整体感知，因为任何知识的取得，认识的提高，能力的习得，都必须是在丰富的感性认识基础之上展开的。在进行重难点的教学之前，必须要让学生对课文内容、结构、有整体的感知，这就如同挖坑，挖得越深，铺的面越要大。如在整体感知阶段可循序渐进地安排学生进行“三读”。

第一遍读：全文共多少自然段，作者主要介绍了几种萝卜？（书中标出）

第二遍读：这些萝卜都是从哪些方面介绍的？先在书上标，再列表格。

第三遍读：全文可分为几部分，为什么这样分？在解决难点时更要注意，不管采用什么方法，一定要在学生熟读课文的基础上才可能解决。

四、重视朗读　在读中品味

要深刻理解课文，教师的讲述剖析固然重要，引导学生反复朗读，加深印象更是不可忽视的一个环节。在朗读中品味精华，大有文章可做。

1．感知性朗读。一般用于预习或讲读的起始阶段。其特点是感知教材，获得直觉，先从整体上把握教材。这种朗读往往是自主性朗读，一般不要给学生下硬性任务，尽量让他们以自己的方式去获得朴素的个人感受，哪怕这种感受是模糊的、零碎的。感知性朗读看似没解决什么实质问题，却给下面精读揣摩打下了基础。当然，如教学篇幅较长的课文，可改用默读，不必拘于形式。

2．理解性朗读。即“带着问题朗读”。意在通过朗读让学生发现问题、解决问题，一般用于读文的讨究理解阶段。比如在《萝卜》中，为表现作者对家乡的眷恋之情，课文第一段描写了儿时离家不远街口的小摊上卖小水萝卜的情景。接着写了这么意味深长的两句话：“自离家乡后，我没有吃过这样好吃的萝卜。或者不如说自我长大后没有吃过这样好吃的萝卜。小时候吃的东西都是最好吃的。”朗读这段话时，寥寥数语就可使学生揣摩理解到作者热爱生活、热爱家乡的赤热情感。

3．欣赏性朗读。即“美读”。“就是把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读的方法，就如戏剧演员读台词那个样子。尽情发挥作者当时的情感。不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”（叶圣陶）比如，在《萝卜》第十二、十三段都有一些欣赏性朗读片断。“心里美萝卜是北京特色。1948年冬天，我到了北京，街头巷尾，每听到吆喝：“哎──萝卜，赛梨来──辣来换……”声音高亮辽远。”“我在张家口沙岭子劳动，……和我一起收萝卜的农业工人取出一个萝卜，看一看，不怎么样的，随手就扔进了大堆。一看，这个不错，往地下一扔，叭嚓，裂成了几瓣，‘行！’于是各拿一块啃起来，甜、脆、多汁，难可名状。”读了这两段话，既把北京的市井文化展现在我们眼前，又把张家口地区收萝卜的热闹欢快的劳动场景拿来供我们欣赏。读课文时，可以把卖萝卜的吆喝声，农业工人摔萝卜的叭嚓声，以及大家夸奖萝卜的赞扬声分别用不同的语气读出，力求生动、活泼、形象。欣赏性朗读对挖掘学生想象，加深学生对课文的整体把握作用不可低估。