《关雎》学法指导15

在学习时让学生了解诗词的作者和背景，以及古诗的有关知识，逐步引发起他们的兴趣，再采用“以读带译”的方法。

一、想办法调动起学生的积极性

“以读带译”法是以学生为主体的活动，学生是否有积极性是至关重要的。学习古诗词时怎么调动启发积极性呢？在上课前，要布置学生自学课文，并找一些《关雎》的背景材料，如《诗经》的文学地位、主要内容。课堂气氛活跃后，再开始来学习这首诗，使同学们对新知识产生强烈的新奇感和求知欲，为自觉学好古诗做准备。

二、发挥教师在“以读带译”中的主导作用

古诗朗读过程，是一个积极思维的过程，也是今译、理解的过程。因而，必须指导学生用心读──口读诗文，耳听诗句，头脑中尽量想到现代文的意思。而不能只动嘴不动脑，有如“小和尚念经──有口无心”。对一篇古诗文的“读”，一般分为三步走。

第一，先读准字音、句读。这一步教师指导很重要。字音不能读错。如课文中的“窈窕”“参差”等；其次要求学生把句子读准，把句式的节奏感读出来。如“关关/雎鸠，在河/之洲”,一首古诗只有停顿读准了，诗的节奏感才能出来，句子里的内容才容易明白。

第二，要读懂词义，句意，要有画面感。词不离句，句不离篇，读懂词义、句意的关键是学生能否运用已有的知识、能力和经验，对古诗文产生正确认识和理解。这里，“语感”作用相当显著。在轻重缓急的读诗中，脑海里不断呈现诗词的意境。教师要有意识地提问题。如，《关雎》中起兴的诗句是什么，表现了男主人公内心思念情绪的诗句是什么。这样边问边读有利于学生较快掌握词义、句意。

第三，读出古诗的主旨、感情和蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前两步阅读基础上的升华。老师要结合单元提示和课后有关内容，适当地引导学生进行有益思考。比如，对《关雎》中抒发的健康、真挚的爱情观、生活观的思考。师生可以共同讨论，对待文中这些精华的部分做出中肯的总结和评价。

三、指导学生译好古诗，接受新知

古诗今译是学生在读的过程中，大脑的一种积极地综合地运用旧信息，有机地组合产生新信息的思维过程。教师的主导作用就是积极地促进这种思维的进行。可采用两个方法：一是当堂口译。即让学生在对诗文做了数遍有质量的阅读，又对个别新知识有了一定的认识后，立即当堂口头翻译，这样做一是使学生思维处于积极状态之中，二是有利于暴露问题。特别是有些基础差的学生对诗文中生字词的解释不准、句子内容的理解有偏差、暗喻的内涵概括不全等等，教师都可以及时发现，及时纠正。

二是笔译改写。要求学生针对古诗原句，不看注释、参考，一气呵成，写出白话文（或诗）。对层次高些的学生还可以指导他们就诗的原意改写成现代写景和叙事的小品文，一则更深地理解古诗文，二则吸收古代诗歌的精华，进一步提高自己的写作能力。