《幼学纪事》扩展训练16

培养学生的听、说、读、写能力是语文教学内容的一个重要部分。在实际教学中，老师们一般采用专题形式进行，但这样做缺乏经常性，乃至由于教学任务的繁重和课时的紧张而被砍掉。其实，我们可以把这些能力的训练与课文教学结合在一起，便能把训练落到实处，真正提高学生的各种能力，而并非仅只是说一说而已。

就《幼学纪事》来说，教材上有这样一道题目：“阅读课文，领会课文中蕴含的真情实感。在你的童年生活中，使你最动感情，至今印象最深的是哪一件事？”这道题的作用之一就是训练学生的口语表达能力。其实，在语文教学实践中，有很多训练的渠道，如默读、评注、辨析词语、编写提纲、概括大意等方法，是我们课堂教学中经常使用的提高学生思维和理解能力的手段，为了提高学生的能力，以下题目侧重于口语表达、读和写的能力的培养，是可供参考使用的。

1．复述课文第二部分

提示：复述，应该是在多读的基础上实现的。因为阅读本身既是目的，又是一种手段，即阅读应该是提高学生各种能力的一种重要途径。所以课文学习的起始阶段，应让学生在默读、范读、诵读中，清除语言障碍，理清文章结构，理解文章的思想内容和语言特点。这样在诵读中就能融入学生对文章思想感情的理解。

诵读，作为口语表达训练的手段和内容之一，应要求学生声音响亮、吐字清楚、感情真挚、表演大方，为后面的复述打下良好的基础。概括地说，诵读要赏心悦目或激动人心，而不应是干巴巴、有声无色、像和尚念经似的。还要要求学生把自己想象为文章的作者，并想象文中的情景，也就是要从情入声，以声带情。

在做了上述准备的前提下，让学生在课堂上进行复述，便会有可观的效益。可以每组推举出表现出色的学生，在全班进行复述比赛，并给予一定的鼓舞和激励（如评分、议出名秩等），以调动学生的积极性，使都愿意参加这样的训练活动。如果课时紧张，也要把这样的训练融入常规教学，使之成为教学内容的一部分，让学生养成训练的习惯，真正使表达能力得到锻炼和提高。

2．课文中提到的朗诵《罪恶的黑手》的不知名的老师，让作者很难忘。要求学生假想自己是作品的主人公，运用独自的方式进行创造性叙述，进一步体会作者抒发的对良师的深切怀念之情

提示:要求学生以第一人称来表达作品内容,启发学生设想自己就是作者,调动其要对读者倾诉的情绪,使学生更深入地领会作品的主题思想,熟悉作品的语言，而且在想象力和思维能力方面也得到训练，并与作品产生共鸣，达到寓教于学的目的。

另外，创造性叙述还是朗读的持续和延伸，能继续发挥作品对学生的感染作用，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的阅读和表达能力。

3．截取课文中的一段情节（不一定是关键性情节），指导学生进行想象作文训练

提示：想象作文训练就是由文章中的一个人物或一件事，展开自己的想象来写自己的作文。比如，作者在第一部分叙述大杂院里缺乏文化的过程中，写到帮老郝叔起草“请会通知”一段。教师可指导学生把这一段情节做牵引想象，以《我的邻居老郝叔》为题，做一想象作文训练。教师要引导学生拓展想象空间，扩散和延伸思维，并提示学生，合情合理地、依据有形的生活实际进行想象，把生活本身做为虚构的源泉，进行加工和再创造，而不是胡编乱造。

4．口头评改作文

提示：就学生的习作，可以让学生互评，其目的在于促进学生在阅读、评价其他同学的作文时，进入作者所营造的写作氛围，充分感受作者的运思过程；并以这些所得与自己的写作实践相比较，从而获得写作方面的启迪；另外，作文互评可以运用阅读教学的方法，指导学生阅读同学的作文，只不过这时的阅读带有强烈的“写作”意识去剖析作者感受生活、描写生活、评价生活的思路和方法，所以这也是提高学生阅读能力的一种手段；再有，学生口头互评作文，能够锻炼学生的分析能力、思维能力，尤其是口语表达能力，可以说，它是一种不可忽视的非常好的、能调动学生积极性的训练途径。