《陈情表》教案3

A.课时安排：2001年12月5-6日周三/四共3课时。No.75&76&77
B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。
3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
D.教学难点：动笔的勤奋。
E.教学方法：反复诵读的新授课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤--
一、作者简介：
二、诵读提示：
    1．注意体会作者的真挚感情。
    本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。
    2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
    3．注意下列加点字的读音。
    臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。
三、整体感知：
    理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为"矜守名节"，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以"孝"治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着"情""孝"二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
1．第一段指导要点
（l）前一层从纵的方面写本人从出生利"成立"的历史、兼用总提分承的方式。'"夙遭闵凶"一句是总提．以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。与父死母嫁．是为了说明祖母"躬亲抚养"的原因，写本人"多疾病"是为了说明"抚养"之不易，都是为下文"臣戈祖母．尤以至今日"这句话张本。
    "'零丁孤苦'"是关键语．下面有多处与之相照应。
（2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个"无（鲜）"字；至于"儿息"，则虽"有"而"晚"，又用"茕茕孑立，形影相吊"极写其孤单凄 的心消．使人读而生悲。在这种状况下．身边有一个疾病缠身的老祖母．怎能离家远行呢?不言而喻，如此层 叙述的目的．就在"臣侍汤药，未曾废离"这八个字上。这一层 是为下 "祖母无臣 无以终余年"一句张本。
"未曾废离"也是关键语。下文"供养无主""是以区区不能废远""愿乞终养"待都是跟它相照应。
第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以"臣以险衅，夙遭闽凶"八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明"臣无祖母，无以至今日"；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明"祖母无臣，无以终余年"。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
2．第二段指导要点
（l）前一层叙朝廷 召之殷．是按时间 顺序记叙的．故有"前r'""后"""寻"等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州．最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：[1].开头称颂朝廷的清明教化。
[2]."孝廉""秀才"是荐举人才的科目，不是官职，用"辞不赶命"；"郎中。"""洗马"是官职，用"辞不就职"。
[3].表达了感恩心情。
    本层是为下层作铺垫的，又为第三段中"过蒙拔擢，宠命优渥"一句张本。
（2）后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运。后后写自己的苦衷情词悲侧．动人心扉。
    "刘病日笃"承上文"风婴疾病"，又为下文"但以刘日薄西山……朝不虑夕"一句张本。
第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以"逮奉圣朝，沐浴清化"表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。
3．第三段指导要点
（1）本段须作一气读．但文势有三转：首先转入"以孝治大下"的大理．说自己应当得到同情；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来．表明辞职与"名节"无关．以求得皇帝 谅解；最后转入正意．暗写"孝"宇．说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：""伏推""且"""但"。
（2）自陈宦历一节写得委婉动人，以"岂敢盘桓．有所希冀"作结．表达了至为恳切 感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心．感人至深。
（3）"孤苦"一同承首段．又为下段"臣之辛苦"一句张本。""不能废远"承前段，又为下段"愿艺终养'"一句张本。
第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。
4．第四段指导要点
（1）本段亦须作一气读：先以"愿乞终养"点明这篇表文的主旨．后以"听臣徽志"请求皇帝恩准语意直贯而下。
（2）贯穿全段的是"尽节""报养"二语。开头说"尽节于陛下之日长．报养刘之日短"．结尾说刘"卒保余年"之后，当"陨首""结草"以报，都是就"忠""孝"二字而言，说得入情入理。
（3）末句"臣不胜……以闻"是当时表文结束时使用的套语。
    第四部分明确提出陈情的目的"愿乞终养"，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出"终养"的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。
    亚里士多德说："只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。"作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说"士之有名，不虚然哉"，"乃停诏"，允其不仕。
    需要指出的是，作者愿意"尽节"于皇帝，是出于感恩图报的心情，不能跟报效国家同日而语。
四、鉴赏要点讨论：
    1.融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。
    2.语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。
五、课后练习解题指导：
    一题。设计此题目的，是为了落实教学大纲的要求。指导学生背诵时，最好结合诵读提示，以加深学生对文章内容的理解。在理解的基础上，完成本题。
    二题。设计此题目的，意在使学生在诵读中，注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然（"俱从天真写出，无一字虚言驾饰"）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对"诏书切峻，责臣逋慢"的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是"至性之言"，所以才会产生"悲侧动人"的效果。
    三题。设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。参考答案如下：
    1．臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
    2．生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
    3．门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
    4．寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。
    5．岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
    6．听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
    四题、设计此题，意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言表达。
    零丁孤苦、茕茕孑立，形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。
    五题、这是一道开放题。意在让学生讨论一下对"孝"的看法。一方面．封建统治者提倡"以求治天下"的伦理观．其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面．孝敬父母长辈．又是我们中华民族自古以来的传统道德．至今仍未过时。此题没有标准答案．只要言之成理．持之有故即可。
六、作业：1.背诵全文。
          2.翻译全文。
          3.完成质监、3+X中的相关练习。