“字音识记”的复习范围及其策略

时间：2004-12-20 来源：中学语文资源网作者：CH1113b 访问：

一、明确识记重点
根据 2002 年高考语文科《考试说明》的精神，“识记现代汉语普通话的字音”的复习范围应为现代汉语的 2500 个常用字和 1000 个次常用字，但要在近 100 天的复习时间内牢固掌握如此众多的字音是很不切合实际的。为此，考生必须缩小复习范围，确定复习重点，方能收到事半功倍的复习效果。我们只要对 1992 — 1998 年的高考语文试卷中“字音”考题作一剖析，便不难划定复习的重点。
1992 — 1998 年七年高考的“字音”考题共出现 22 个错例，其错误类型归纳如下：
类型数量错例
多音字 12 问难 n á n 刹那 sh ā 间隙 ji ā n 咬文嚼字 ju é
中肯 zh ō ng 泊位 p ò 拓片 tu ò称心如意 ch ē ng
参与 y ǔ 押解 ji ě 边塞 s è 提防 t í
形声字 4 阐明 sh à n 箴言 ji ā n 畸形 q í 风光旖旎 q í
形似字 4 庇护 p ì 璞玉 p ǔ 咀嚼 j ū 循规蹈矩 j ù
方言字 2 姊妹 ji ě 结束 s ù
从上面的表格我们可以发现高考语文“字音”考题考查的重点集中在多音字、形声字、形似字、方言字四种类型上，所以我们应该以此为参照，对复习范围内的 3500 个常用字和次常用字进行一次梳理，精编一套“容易读错的字音汇编”，下发给每一位同学，在编写时还要注意这样四点：①数量适中（一般在 600 个左右），②分类编排，③声韵为序，④校对无误。
二、讲究识记方法
对归纳出来的四类容易读错的字音，可分别采用如下四种识记方法：
1 ．多音字——切记据义定音
多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。如 1997 年高考第 1 题中“参与”的“与”，意为“参加”，它就不读“ y ǔ”而读“ y ù”；又如 1998 年高考第 1 题“押解”的“解”，意为“押送”，它就不读“ ji ě”而读“ ji è”。
2 ．形声字——谨防声旁误导
形声字由于古今语音的演变等原因，大约有四分之三的形声字声旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并不都能根据声旁来推断读音。考生在识记过程中一定要打破“汉字读半边，不会错上天”的老话，谨防声旁误导。如 1995 年高考第 1 题中“畸形”的“畸”，它就不读声旁“奇（ q í）”而读“ j ī”；又如 1997 年高考第 1 题中“旖旎”的“旖”，它就不读声旁“奇（ q í）”而读“ y ǐ”。
3 ．形似字——看清细微差别
形似字错读，大都因为没有看清它们的细微差别。如 1992 年高考第 1 题中“庇护”的“庇”，考生容易把它误看成“屁”而错读为“ p ì”；又如 1996 年高考第 1 题中“璞玉”的“璞”，考生容易把它误看成“蹼”而错读为“ p ǔ”。
4 ．方言字——矫正地区缺陷
我国人口众多，方言比较复杂，共有七大主要方言区，考生一定要有针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷。如 1996 年高考第 1 题中“姊妹”的“姊”，北方考生就容易读成方言“ ji ě”；又如 1997 年高考第 1 题中“结束”的“束”，南方考生就容易读成方言“ s ù”。
三、提高识记效果
从心理学角度来说，科学地运用记忆规律可以有效地提高识记效果。结合字音识记的特点，可采取如下两条措施：
1. 分块切割，化整为零
先将精选出来的重点字音，按照类型和音序切割成小的条块，然后规定每天掌握 20 — 30 个，这样既保证了识记的计划性，也消除了学生的畏难情绪，达到了化整为零的目的。
2 ．定期检查，强化落实
（ 1 ）自查，老师在印发“容易读错的字音汇编”的同时，可配发一套同步的填空练习题，让学生每天自记、自测、自查。
（ 2 ）抽查：课前 1 分钟，老师可随机抽三四名同学填空或纠错，每天督查。
（ 3 ）考查：每次阶段性考试，都要按照高考题型设计一道“字音识记”考点的选择题进行考查，并对测试中暴露出来的共性和个性问题进行集中纠正和个别指导。

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