《萝卜》难点突破方案14

体会作者在平平常常的叙述中蕴含着丰富的情感，（爱生活、爱家乡、爱祖国的文化）这是本课的教学难点。这个难点攻不破，学生的认识只会停留在较浮浅的层次，不会更深地理解这类散文的艺术价值，甚至会把它当作写实的说明文，因此帮助学生深入理解作者在文中蕴含的丰富情感，力争突破这一教学难点是十分必要的。

方案之一

在教师的引导下，让学生自读课文，找出流露作者情感的词语，深入体会。

教师引导

1．作者为我们描绘了一个个新鲜可爱的萝卜，然而作者仅仅是客观地、如同写说明文那样写一个“物”吗？我们从作者笔下的“萝卜”能不能看到作者的心情？同学们自己先找一找文中流露作者感情的地方（词、句、段）学生自读，也可互相讨论。

2．请同学们说说找出的内容，表达的是一种什么感情。

3．教师点拨学生：这种感情表达的方式不是直抒胸臆，也没有用华美的辞藻和修辞，只是在清新、质朴的语言中蕴含着，是在平平常常的叙述中渗透着的。

方案之二

教师在指导诵读的过程中，帮助学生体会文中的情感。

教师在备课时就要确定重点诵读的段落（第1段、第8段、第12段、第21段、第26段）

教师可先范读其中的几段，让学生注意听、初步感知一下其中的情感。

请同学读，读后师生共同分析一下哪些地方读得好，哪些地方不够好，读得不好的地方，往往是学生没有把文中凝聚情感，颇有感悟的词语读好，这时教师就应从重音、速度、节奏等方面进行诵读指导。

在有针对性的指导之后，让每个同学都在课堂上轻声诵读，以便在津津有味的读书中细细体会其中丰富、美好的情感。

方案之三

与一段写萝卜的说明性文字相比较，体会作者抒情的特点。

“水萝卜：水萝卜也称杨花萝卜，因在春天杨花飞舞时上市而得名。外形类似圆柱型，长约十五厘米，直径约三、四厘米，外皮颜色鲜红，极脆嫩，可生吃或熟食。”

教师读或用投影仪展示了这段文字后，让学生把这段文字与课文中写小水萝卜的那些文字相比较，让学生讨论这两段文字的突出不同点（说明性文字：准确客观；课文写水萝卜：生动、自然、风趣，饱蘸着作者的情感）

类似比较方法也可设计在其他段落的教学中。

方案之四

学习侧面描写事物的方法既是教学重点也是教学难点。突破这个重难点可以运用比较的方法启发同学们对侧面描写段落（12、13段）的感性认识。如可提问：课文的第12、13段与课文的第8、9段在描写方法上有什么不同？在同学们有了初步的认识后，教师可概括一下什么叫侧面描写。从对其他事物的描写中间接烘托出所要写的事物。