《背影》说课教案27

林东亮，福清元洪高级中学语文组助理讲师，教龄11年，我今天说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第二篇课文。
　　一、新大纲对初中语文阅读教学的要求及本文教学目标的确定及其实施途径

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
    美国教育心理学家布卢姆将教育目标细分为认知目标、技能目标和情意目标三大类，根据该教育理论以及对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：
　　1、训练用普通话正确朗读的能力，学习圈点批注的读书方法。
　　2、理解文章关键语句的含义。
　　3、体会中心与段落层次的关系。
　　4、通过学习课文引导学生理解父母、热爱父母，观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学目标实施途径：运用整体阅读法教学理论，以体会文章精要为突破口，重点抓住“四次背影、四次流泪”在文章中的出现、作用以及所表达的感情，运用多媒体手段，通过精讲、引导、听读、朗读等途径实现教学目标。
　　二、课文特点及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元，结合单元结构考察编者意图，显然出于以下几种考虑：
    1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中《金黄的大斗笠》描写姐弟深情，《散步》展示了整个家庭三代人间的温情，《我儿子一家》从五岁儿子的视角描述知识分子家庭的生活情趣，《金盒子》倾诉了痛悼兄弟的哀情，《羚羊木雕》表现友情与亲情间的情感冲突，本文《背影》反映亲子之爱。由此可见，教材编辑的意图是要由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。
     2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。
     3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导，最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。
　　三、学生情况分析及教学重点、难点的确定
     我校初一学生毕业于不同的小学，语文素质参差不齐，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章从表面上看，反映的是成年人而且是一个知识分子较为深沉的情感，反映了当时社会众多破产的小私有者家庭的辛酸，其最大的特点“淡淡的忧愁”。而从文章的深层文化意义来看，它又潜藏着的民族文化内涵，表现的是“三纲六纪”中的父子之纲，体现了中国人一向强调的父慈子孝。根据我校学生的实际情况，他们对于这些社会意义和文化内涵方面的内容难以把握理解的，因此对这样一些内容我进行了大胆的舍弃，在课堂教学上不做要求。根据对教材及学生情况的具体分析，我将本文的教学重点定位为教学目标2、3 ，课文2、3两段看似闲笔，学生不易理解其对于表达中心的作用，因此将其确定为本文的教学难点。

根据学生的实际情况，预先考虑到教学过程中，学生有可能对于文章中先后出现的四次背影无法完整理解其各自的作用，因此有必要注意在引导学生理解时，讲解透彻，并采用多媒体形式，将四次背影的出现及其作用进行纵向对比。
　　四、教学方法与教学手段的运用
    叶圣陶曾经说过：“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，语文教材的例子具有综合性、复杂性的特点，从不同的方面引导教学，它就具有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要，具备知识性、思想性、科学性的教化意义。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，以“四次背影、四次流泪”为教学突破点，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式得到充分的整体感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，在采用启发式、讲读法教学的同时，拟运用多媒体手段进行辅助教学。
　　五、学法的指导和学习习惯的培养
　　对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下四点的指导教学：
　　1、用普通话正确地朗读。
　　2、学习使用圈点批注的方法。
　　3、对基本语料的积累。
　　4、根据间接经验学习感受生活。
　　六、课时安排：本课拟用两个教学课时

七、教学过程设计：
 

第一课时

第一课时的教学重难点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围
　　提问：
　　1、在你的生活中谁最令你感动？最令你感动的是什么？
　　2、在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？
　　第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求。
二、朗读训练
　　1、听配乐录音朗读。
　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
　　2、课堂练习一，正音练习（多媒体出示，见附一）
　　教师对这些词领读两遍。
　　3、朗读
　　1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。
三、圈点批注与整体阅读训练
　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
　　批注要点
　（1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。
　（2）、关键语句（或写得好的语句）下划波浪线。
　（3）、有疑问的地方，用括号再加问号标注。
　（4）、用双竖线和单竖线划分文章层次。

这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。
　　2、简要说说批注的地方并说明理由，找批注得准确的同学给其它的同学做出示范，在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反馈信息。
　　3、词汇积累——课堂练习二 （见附二）
　　写完后对照课本，找出写错的字并改正。
　　词汇是语言的材料，切实落实，此练习一是训练听的能力，二是让学生掌握词的意义，三是练习正确书写。
　　4、阅读尝试练习（提问讨论）
　（1）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨论后用多媒体展示进行纵向比较，见附三。）

（2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
　（3）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。
　（理解记叙要素）
　（4）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。
　（5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
　　A、表现父亲疼爱儿子。
　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐。
　　C、表现儿子体谅父亲。
　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情。

（重点讨论解决1、5）

尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计进一步深化对本课的小结。
四、作业布置
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的。）
2、完成课后练习二、三。（不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上。）
3、熟读课文

第二课时

第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时是铺垫，第二课时是发展。
　　主要教学环节如下：
　　一、重点研读第五段（朗读、讨论）
　　1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
　　引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔
　　A、两个“黑”字 　B、三个“布”字 　C、“蹒跚”“肥胖”

D、“两手”“两脚” E、不要“向左”两字行不行，为什么？

2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？
　　3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
　　4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？
　　5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？ （讨论后多媒体展示四次流泪分别表达了什么样的感情，见附四。）
　　三、关键语句的品读
　　1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？
　　引导学生分析以下句子，并进行点拔
　　A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
　　B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
　　C、他嘱我路上要小心·····
　　2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？
　　3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？
　　练习：完成课后练习五
　　四、总结讨论
　　1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？
　　2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结
　　3、讨论中心与段落的关系
　　A、2、3两段去掉可不可以？为什么？出示题目后讨论，多媒体展示正确答案，见附五。
　　B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？
　　五、比较阅读训练：见附六
　　六、小结
　　七、作业布置
　　1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。
　　2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

附一：课堂练习一（多媒体出示注音、解释）
差使 交卸 奔丧 迂腐 琐屑 栅栏 举箸

附二：课堂练习二
根据教师所说的意思默写出该词语
（1）不幸的事接二连三地发生
（2）奔赴亲人的丧事
（3）乱七八糟的样子
（4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去
（5）凄惨暗淡，不景气
（6）有了空闲的时间，指失业在家
（7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子
（8）精神不振作
（9）细小而繁多的事
（10）感情聚积在心里不得发泄

附三：第一次　　文章开头，作用：开篇点题，创设浓重的感情气氛。

第二次　　车站送别，作用：浓墨详写，具体描绘背影，表现父亲爱子的深厚感情。

第三次      别后远景　作用：深化主题，远见背影消逝，背影淡而情愈深，离情别绪，催人泪下。

第四次      浮现背影　作用：首尾呼应，思念情深。

附四：四次流泪所表达的不同感情

第一次 见父亲　悲哀的泪

第二次 见背影　感动的泪

第三次 别父亲　离别的泪

第四次 想背影  伤心的泪

附五：二、三段的作用

文章开篇点题，干净利落，“最”字发端，再现往事。但二、三段却宕开一笔，看似闲笔，二、三段是否可以删除不写？起到什么作用？

一是要抓住读者的心，引领读者想象。

二是设置文章暗淡的气氛，悲凉的环境，为下文描述事物、抒发胸臆作铺垫，定下全文基调。

三是为显示父爱的崇高，父亲在千难万苦的逆境中为儿子所做的，比顺境中所做的更为可贵。
附六：课堂练习三
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

附七：第一课时板书设计
背影
朱自清
圈点批注 字词、名句、段落层次、疑问
见面的背景    祸不单行 祖母死了，回家奔丧

父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡

 开头
四个背影    　去买橘子时
            　　　告别时
            　　　泪光中的
附八、第一课时板书设计
　　　　　难忘背影 ——点题
父       家境：　　祸不单行，父亲疼爱儿子
子    描写背影    别前，细心关照，儿子怜爱父亲
情　　买橘子　   体贴周到
深　　再现背影　思念

四次流泪　　第一次 见父亲，目睹家境，想起祖母，悲哀。

第二次 见背影，深情厚意，感人至深，感动。

第三次 别父亲，离情别绪。

第四次 想背影，思念伤情。