《萝卜》教案6

教学目的

1．理解作者热爱生活，热爱家乡的感情和在平平常常的叙述中所蕴含的文化内涵。

2．学习课文状物的方法（抓住事物的特征，从各个不同的侧面展示描写对象）能运用所学方法写一段状物的文字。

3．在反复诵读的过程中体会文章清新、自然、朴实的语言风格，能举例说出其语言特点。

教学重点

1．诵读课文（在轻声的诵读中体味作者心境）。

2．学习本课的状物方法：抓住事物特征，从不同侧面描写事物；并指导学生进行写作训练。

教学难点

1．侧面描写事物、通过侧面描写体现文中主题。

2．体会作者的抒情方式即在平平常常的叙述中蕴含感情。

教具准备

两个萝卜（红萝卜、青萝卜）、另外一种常见的蔬菜或水果。

课时安排

两课时（包括写作练习时间）

教学过程

1．导入（桌上放着两个萝卜，一个青萝卜，一个红萝卜（汉萝卜））

教师：这两种萝卜我们太熟悉了，不仅常见而且常吃，可美国就没有。我们能不能描述一下它们的样子，口味，让美国朋友对盛产于中国的这种萝卜，有清晰的印象，且觉得好吃呢？

（同学们的描述会出现各种问题、错误）

教师：听了同学们刚才的描述，大家有没有这样的感觉，日常生活中如此熟悉的萝卜，要说好、写好也不是那么容易的。那么，有什么好方法来帮助大家呢？带着这个问题，我们一起学习汪曾祺先生写的《萝卜》。

2．初读课文，整体感知

当学生的求知欲被激发起来后，就进入通读课文，了解课文内容阶段。可采用以教师诵读或学生自读的形式。通读前教师要布置一两道思考题，一边读一边在课文中找答案。

自读要求：（1）标出自然段；（2）标出生字词；（3）全文共写了几种萝卜，在文中画出。

3．理清思路，明确结构

在学生初读课文的基础上，可以让学生设计一张表格，表格的列项可以讨论定出，如：

（这样能进一步引导学生精读课文，锻炼学生的综合分析能力。在学生对文章有了初步了解之后，教师可重点引导一下：这篇文章的结构特点是作者好像在漫不经心地闲聊，其实文章层次十分清楚，衔接也非常自然，这是作者精心剪裁、巧妙安排的结果。）

4．重点精读，学习写法

（如果说前面两步是从面上指导学生学习，下面就要从点上指导学生训练。应着重注意教学语言的自然过渡）

教师：经过前面的学习，我们知道了作者写了些什么，作者是怎么把这么多萝卜描摹出来的呢？下面我们进一步研究，作者是怎么写的。

指导学生：重点诵读1、8、9段，可以读一段，体会分析一段。

引导学生从两个方面思考：

（1）作者抓住了萝卜的哪些特征？

（2）从什么角度进行描写的？（正面描写，写出了三种萝卜的样子、颜色、口味等）

帮助学生进行比较：用第12、13段与课文第8、9段进行比较。

第12、13段对心里美萝卜的描写主要从侧面描写，写了小贩的吆喝声、手弹萝卜的当当声，刀切萝卜的咔嚓嚓声等，用这些声音来突出这种萝卜的脆甜特点。

在重点诵读体会了这几种萝卜的描写后，教师和学生一起归纳课文描绘萝卜所用的几种方法（正面绘形、绘色，侧面描写），在学生基本理解之后，可做课堂练习，用刚学过的描写事物的方法，写一种蔬菜或水果，200字左右。

5．反复诵读，突破难点

过渡语：作者笔下的萝卜，种类繁多，特点鲜明，寥寥数语，活灵活现。我们不能不佩服作者高超的状物能力。然而作者仅仅是客观、逼真地描绘一个“物”吗，从这个：“物”中能不能看到作者的心情？作者是怎样表达这种心情的？

（1）让学生自读课文，找找文中流露作者感情的地方。画出重点的字、词、句。

（2）互相讨论交流，说说表达的是一种什么感情，这样表达有什么特点？

（3）老师可参与学生的讨论，如果学生找的不全，老师可读几段让学生听，体味其中的感情。

（4）在诵读基础上，教师点拨学生：这种感情的抒发不是很强烈的，也没有用华美的词藻修饰，而是在清新质扑的语言中蕴含着的，需要读者慢慢品味。

6．小结

请同学们总结一下这两节课学习的主要内容：

（1）理清了文章结构，了解结构特点；

（2）学习了状物的写法：抓特点，换角度；

（3）在诵读中体会作者的语言特点和情感。

7．作业

（1）学习本课第1自然段和第12、13段的写法；写一种儿时吃过、至今留下深刻印象的食物，要求状物中要渗透情感。

（2）完成书上练习二、三、四。