《风景谈》教案2

教学目的

　　1.学习课文紧扣中心，描写多种风景片断，又以精辟的议论，把这些风景片断串在一起，连成一起，连成整体的写法。体会散文“形散而神不散”的特点。

　　2.学习课文准确、精炼、生动的语言。

　　3.了解抗日战争时期解放区军民的生活，启发学生认识我们时代的真正的美，发扬民族精神。

教学设想

　　1.本文是茅盾同志1940年的作品，思想深刻，语言含蓄，构思巧妙，应以讲读法组织教学。2.教学的重点在于作者如何运用准确、精辟、生动的语言和多种手段描绘风景、表现人物精神。教学难点则在于文章的构思：落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，从而表达主题思想。

第一课时

教学要点

　　1.简介作者及本文的写作过程。

　　2.初步了解文章的内容和全文结构，理清作者思路。

　　3.从分析文章的语言入手，分析第1、2、3个画面所蕴含的思想内容，初步了解文章的写作特点。

教学过程

　　课前布置学生认真阅读课文，并完成课后练习题一。

　　一、作者简介。

　　初中阶段学生已读过《白杨礼赞》，对作者已有一定的了解。所以，这里可让学生介绍，然后教师补充，明确几点：作者曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动；长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础；茅盾代表作是长篇小说《子夜》，其他极有影响的作品还有长篇小说《蚀》（包括《幻灭》、《动摇》、《追求》）和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。 　　二、题解。

　　1.请同学们阅读第221页注释①及“预习提示”的第1段。问：本文是在什么时候什么地方写的？作者为什么要写作本文？明确：本文是作者1940年底在重庆写的。“预习提示”说“茅盾在延安生活了近五个月”。老师可补充：1939年3月，茅盾赴新疆大学任教，1940年5月离开新疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。“预习提示”中说“我写了延安的‘风景’，而把政治寓于风景之中”。茅盾在文中热烈赞颂解了很好的战斗作用。这就是茅盾所说的“政治”。 　　2.描写风光景色的散文我们学了不少。上学期学的《雨中登泰山》《长江三峡》《游褒禅山记》《石钟山记》，本学期学的《黄山记》都属这一类作品，但这些文章都没有用“谈”字作标题。“风景谈”即“谈风景”，这里为什么要用“谈”字呢？先由同学思考，然后引导学生进一步理解“把政治寓于风景之中”这一句话，从而明确：作者写风景实际上是为了写人，赞颂解放区的军民，赞颂那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安儿女；而这一主题，很大程度上是靠文中的议论来揭示的，所以用一“谈”字。这也与作者生活在重庆有关，为了能在重庆发表，文章只能写得含蓄些、隐晦些。 　　三、初步了解文章的内容和全文的结构，理清作者的思咯。

　　1.检查学生的预习作业即课后练习一。可由学生口头回答这一道题，目的是使学生明确课文写了六幅画面，至于以词语概括各个“风景”，先不急于订正，分析各个画面后，才指导学生选出正确的答案。 　　2.问：《风景谈》描写了延安军民的生活，我们从文章哪些地方可以知道文章写的是延安？学生思考回答。明确：第223页“黄土高原”，228页的“北国”，指的是延安。第224、225页多处描写了“河”，那就是“延河”。人物活动的描写，诸如欢歌掮犁夜归的人，从“生产”归来、操七八种方音、唱雄壮歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞读书的人，走过“天下最难走的路”聚会在“茶社”里的青年，还有清晨号兵，都可以让人想到写的是延安人。

　　3.作者当时在重庆，他是从回忆入手去写六个风景片断的。先写猩猩峡外的沙漠景色，经议论点明题旨后，揭示“自然是伟大的，然而人类更伟大”这一基本观点。文章接着描写延安儿女的劳动生活，写延安青年的学习和休息，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大，表现高尚的精神生活会给外界积极影响，最后描写战士的英姿，高度赞扬他们是民族精神的化身，是伟大中最伟大者。文章写风景，谈风景，层层推进，步步深化，直到最后一段，画龙点睛，圆满地表现了主题。

　　四、分析课文的第一、二、三个画面。

　　（一）分析第一个画面。

　　1.请学生朗读第1自然段。

　　老师分析，提问：作者说“看了《塞上风云》预告片，便又回忆起猩猩峡的沙漠来了”。《塞上风云》预告片怎么会令作者又回忆起猩猩峡外的沙漠呢？学生思考回答，明确：因为两者有相关点。看来作者对延安之行极其难忘，所以一见到“塞上”这两个字便又想到猩猩峡外的沙漠。由第222注释可知，《塞上风云》是抗战时期反映国内各民族团结抗日的一部影片，因此，作者便很自然地又回忆起解放区所见所闻，赞美延安军民来。首句不仅是本段描写猩猩峡外沙漠的契机，也是全文的领起。

　　2.请同学找出具体描写沙漠的语句。老师板书。 　　3.请同学找出具体描写驼队的语句。老师板书。

　　4.请同学在文中找出能概括沙漠特点的两个词语，（最单调、最平板）。老师板书。

　　5.请同学在文中找出写驼队出现后人们的感觉的词语（多么庄严、多么妩媚）。板书。解释“妩媚”一词（妩媚：姿态美好之意，多用来描写女性，也可形容花草）。

　　6.指导学生探讨这一画面所蕴含的意义。沙漠这个大自然是最单调最平板的，加上了人类驼队的活动，就变成了庄严妩媚的风景。作者用“完全改观”去写“改变”之巨大，又用一个反问句强调改观后的沙漠就是“风景”。这一巨大变化说明了什么呢？说明了“自然是伟大的，然而人类更伟大”。（板书）作者为什么要描写沙漠风光，描写驼队行进，突出景色的“完全改观”？就是为了表达“人类更伟大”这一观点。 板书设计

　　自然是伟大的，然而人类更伟大。

　　7.再研究课后练习题一。选择最能准确概括这一“风景”的词语。答案：“沙漠驼铃”。因为另一个词语“沙漠风光”没有突出“人”的活动，不能体现作者的写作意图。

　　8.弄清描写的议论的关系。

　　“自然是伟大的，然而人类更伟大。”这是作者的观点。这一观点靠景物描写来支持。所以，文章具体写沙漠的单调平板，反衬驼队出现后的庄严妩媚，强烈的反差，证明“人类更伟大”。 　　段末的议论，揭示了“沙漠驼铃”这一景观所蕴含的深刻意义。描写的是“画龙”，段末议论则是“点睛”。

　　9.明确这一段在文中的作用。

　　问：这一段写的是猩猩峡外沙漠的景观，并不是延安的风景，为什么文章首段要写并不是延安的沙漠风景呢？明确：它形象地告诉人们，无论多么荒凉、贫瘠的地方，只要有了人的活动，面貌就大为改观，这就突出了人主宰自然的伟大力量，表现“人类更伟大”。其次，这样写使文章别具一格，在它的基础上，下文逐一展开画面，层层深入地表现主题，呈层层铺垫、环环紧扣的特色。第三，这样写有一定的掩护作用，便于发表，适应同国民党反动派斗争的需要。

　　（二）第二个画面。

　　1.正音释词。

　　颀：ｑí 掮：ｑｉáｎ 魆 ：ｘū 曳 ：ｙè

　　惹人怜爱：引起别人疼爱。怜：爱。

　　成就：原指事业上的成就。课文中是完成的意思。动词。

　　黑魆魆：形容黑暗。魆：暗。

　　2.请一位学生朗读这一段课文。

　　3.指导学生理解本段的第1句。问：第一个画面进而写第二个画面，作者作了哪些词语作衔接和过渡？学生回答。明确：“于是”、“又”。“于是”表示“紧接着”，因为第一个画面“沙漠驼铃”显示了“人类更伟大”，所以很自然又想到另一个画面来。问：“黄土高原”加上引号，前面又用上“所谓”，后面再加叹号，为什么要这样？学生思考，回答。明确：黄土高原加上引号是表示它有特定的意义，需要强调，用“所谓”也是为了突出强调，懂得这一点，就很容易理解，这“黄土高原”指的是革命圣地延安。感叹号是表示强烈情感的，用在这里是表示一种赞美之情。 　　4.这一画面描写种田人晚归的情景，为什么要从山上“层层的梯田”、“颀长而整齐”的“高秆植物”写起，要以“粗朴的短歌”、“愉快的旋律”、“歌声可是缭绕不散”结尾？学生思考，回答，明确：①写山上的梯田，写山上的植物，是要写黄山高原的特色；②突出人的力量，穷山秃岭上开出了梯田，黄土高原上种上了庄稼，正好显示了人改造自然的力量。这些描写目的是为了突出人的活动。结尾的歌声描写则着力刻画“种田人”。“种田人”心情愉快，表明他是劳动创造为乐事的人，显示了延安人民的精神面貌。 　　5.老师继续深入分析。在这一段中，作者给人物活动安排了一个非常美的背景：“月明之夜”，“银色的月光”、“黑的山”、“蓝的天”。优美的景色很好地衬托了人物，显示出人物之美。

　　6.种田人的出现，描写得特别富有诗意。一个“长”字，一个“掮”字，还有“姗姗而去”，把歌声“飘”下来，这些词语用得准确传神，形象地把种田人的精神风貌表现出来。富有诗情画意的景和人互相映衬，融为一体了。

　　7.解决课后练习题一之有关问题。这一画面应以“高原归耕”来概括。“高原”交代了特定的环境，“归耕”又恰当地写出了人物活动的特点。

　　（三）第三个画面。

　　1.正音释词。

　　锹：ｑｉàｏ，铁锹。

　　掬：ｊū，用手捧（东西）。

　　2.老师讲述：文章在第二个画面中为我们描绘了高原归耕的情景，下面第三个画面将会为我们描绘怎样的情景呢？这一段的最后说“静穆的自然和弥满着生命力的人，就织成了美妙的图画”，由这一句我们可知，这一段会描绘“静穆的自然”，描写“弥满着生命力的人”。 　　3.请一位同学朗读描写“静穆自然”的语句：

　　“夕阳在山，干坼的黄土正吐出它在一天内所吸收的热，河水汤汤急流，似乎能把浅浅河床中的鹅卵石都冲走了似的。”

　　“这时候，太阳已经下山，却将它的余辉幻成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫。”

　　4.老师讲述：这里写的是延安的山，延河的水。作者用准确、生动而又精炼的语言去描写景物，夕阳“将它的余辉幻成了满天的彩霞”，“幻成”一词写出了彩霞的绚烂多变，而这种绚烂多变又是由夕阳造成的，用得多么准确生动。再看这一句写延河的：“河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫。”这个“跌”字用得极好。用人的动作去写河水，把河水突然从高处流向低处的态势生动形象地描写出来了。作者从水的颜色（“雪白的泡沫”）、水的声音（“喧哗”）、水的态势（“急”“冲”“跌”“喷”）等方面去描写，把延河流水写得充满活力，与满天的彩霞，构成了美丽的静穆的景色，更好地映衬那些充满生命力的人们。 　　5.请同学朗读描写人的活动的语句。

　　“这时候……准备齐全”，“人们把沾着黄土的脚……洗一把脸。”

　　6.问：作者说这些人是充满着生命力的，让我们看看，这些人是什么人，哪些地方表现了他们的生命力？学生回答。老师讲述：“看他们的手，这是惯拿调色板的，那是昨天还拉着提琴的弓子伴奏着《生产曲》的，这是经常不离木刻刀的，那又是洋洋洒洒下笔如有神的”，说明他们是一群文艺工作者。他们操着“七八种不同的方音”，“又用同一音调，唱起雄壮的歌曲”，说明他们有着同一目标，从四面八方来到延安。他们吃的是小米饭和青菜，参加劳动后，手“一律被锄锹的木柄磨起了老茧”，但他们在艰苦的环境中，在生产劳动中认识了生活和人生的意义，所以“兴奋地谈话”，发出“爽朗的笑声”，愉快地在河边戏水。在他们身上看不到一点困乏、一点厌倦，他们充满着旺盛的生命力。静穆的自然有了这些弥温着生命力的人，当然会织成了“美妙的图画”。 　　7.解决课后练习一的有关问题。这一画面的概括词语应选“延河夕照”。“延河夕照”交代了特定的环境，又表现了自然与人融合的美，具有诗情画意。“生产归来”不明确，文艺工作者不是专门从事生产的人。

　　8.让学生齐声朗读第4自然段，然后分析这一段的议论。这里的议论是对第二第三个画面而发的。“蓝天明月，秃顶的川，单调的黄土，浅濑的水”，正是这两个画面的背景。“充满了崇高精神的人类的活动，就会有美妙的图画。这里的议论比第1段的议论推进了一层，由赞美“人的活动”到赞颂“充满崇高精神的人类的活动”；表达的情感也更强烈了，连用四个“伟大”，加一个“尤其”，还有句末的感叹号，对延安人民的劳动的生活的赞颂。

　　五、布置作业。

　　1.课后细读课文，进一步理解文章的景物描写和议论的关系。

　　2.思考题：文章写种田人唱歌，“用愉快的旋律，从山顶上飘下来，”写文艺工作者“爽朗笑声，落到水上，使得河水也在笑。”为什么前者用“飘”，后者用“落”？二者能否掉换使用？（参考答案：“飘”能准确写出歌声悠扬，由高处传过来，缭绕不散的特点；“落”描写笑声的爽朗，人在河边距离近，用“落”恰当，用“飘”反而不当。）

第二课时

教学要点

　　1.从分析语言入手，分析第四、五、六个画面所蕴含的思想内容，进一步了解文章的写作特点。

　　2.弄清文章结构，划分段落，归纳各段大意。归纳文章的中心思想。

　　3.指导学生完成课后练习。

教学过程

　　一、检查作业。

　　二、分析课文的第四、五、六个画面。

　　（一）第四个画面。

　　1.正音释词。

　　促膝：ｃù ｘì，形容靠近。促，挨近。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　瞥：ｐｉē，见：一眼看见。瞥，很快地看一下。

　　怡然自得：形容安适、愉快而自足的样子。

　　称道：赞扬、称赞。

　　内生活：精神生活。

　　2.朗读课文第5、6自然段。

　　3.问：在第1和第4自然段里，作者由赞美人的活动进而赞美充满崇高精神的人类的活动，在刚才读的第6自然段里，作者赞颂的又是什么呢？学生回答，明确：内生活极其充满的人。

　　4.老师讲述：这一个画面跟其他画面一样，先描写了自然景物：“寂寞的荒山”，“原始的石洞”，还有“黄褐色的浊水”，“怪石峭壁的崖岸，”，然后写道：但是，有了那两个在石洞里读书的青年人，就使大自然顿时生色！这里用了什么表现方法？学生回答，明确：反衬法，用景物的荒凉衬托人的精神。

　　5.问：这里还写到公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”，有什么作用？学生思考回答，明确：构成对比，强调“只有内生活极其充满的人”才能主宰自然。问：为了构成对比，文章从哪几个方面分别描写国统区城市公园里的“一对儿”和抗日根据地的“一对人儿”？学生回答，明确：从环境、人物衣着、行为和精神几方面去写，从而构成鲜明的对比。

　　6.问：作者把石洞读书的一对人儿称为“内生活极其充满的人”，，我们从哪些地方可以看出他们是内生活极其充满的人呢？

　　学生回答，明确：他们“清楚地明白生活的意义”，“在任何情况下，他们不倦怠，也不会百无聊赖，更不至于从胡闹中求刺激”，从这些地方可以知道他们是内生活极其充满的人。

　　7.问：作者说：“如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？”从这一画面理解，“值得怀念”的是什么？学生思考，回答。明确：值得怀念的是在沉闷的雨天、荒山石洞里那一对青年男女促膝读书的情景，作者认为这是“奇迹”，因为体现了延安青年的高尚情操。

　　8.问：上段中哪一句话是与“作为这里的主宰相照应的？学生回答，明确：“那样一个沉闷的雨天，寂寞的荒山，原始的石洞，安上这么两个人，是一个‘奇迹’，使大自然顿时生色！”这一句话与“作为这里的主宰”相照应，“使大自然顿时生色，”是“作为这里的主宰”的具体表现。

　　9.解决课后练习题一的有关问题。这一画面应以“石洞雨景”来概.'石洞”和“雨”能把特定的环境交代清楚。“一对人儿”在石洞促膝读书，构成雨中的美景。“促膝读书”所指不明确，未能写出景物的特点。

　　（二）第五个画面。

　　1.由学生朗读课文中有关桃林描写的部分：“如果你同意……便长啸起来。”

　　2.问：这一段描写，有些词语应该引起我们注意。如“半盘旧石磨”，“几尺断碑”、“一截旧阶石”、“怪样的家具”，一连几个数量词和形容词的使用，作者想说明什么？学生回答，明确：说明桃林并不是优美舒适的地方。

　　3.问：为了进一步去说明桃林并不是优美舒适的地方，文章还有几处文字反复同一意思，你能找出这些语句并作简要分析吗？学生回答，明确：“但如果把那二三十棵桃树，半盘磨石，几尺断碣，还有荞麦和大麻玉米，这些其实到处可遇的东西，看成了此所谓风景区的主要条件，那或者是会贻笑大方的。中国之大，比这美得多的所谓风景区，数也数不完，这个值得什么？”还有一处这样写：“在有闲的只想找一点什么来消磨时间的人们看来，这里坐的不舒服，吃的喝的也太粗糙简单，也没有什么可以供赏玩，至多来一次，第二次保管厌倦。”这几处文字，意在表明这桃林之极其普通，从而更好地突出“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏”这一意旨。这里实际用了“欲扬故抑”的手法。

　　4.老师讲述：

　　这一段的后半部分主要描写人的活动，写人的高贵精神。先写几个女的，“大概其中有一位刚接到家里寄给她的点钱，今天来请请同伴”吃枣子喝茶，这是从物质方面去写的。下面主要写青年们的精神生活。“有几位，也围着一个石桌子，但只把随身带来的书籍代替了枣子和茶了”。“男女混合的一群，有坐的，也有蹲的，争论着一个哲学上的问题，时时哗然大笑。”“长石条上躺着一位，一本书掩住了脸”。他们是些怎样的人？明确：“他们走过‘天下最难走的路’”，是为真理、为抗日从四面八方投奔延安的革命青年。因为他们有理想、有追求，深知自己肩负责任，所以他们“不知道消磨时间为何物”，他们来桃林“只恢复工作后的疲劳，随便喝点，要是袋里有钱；或不喝，随便谈谈天”。这就表明了青年们生活充实、精神高贵。而桃林茶社正好是青年们休息、学习的好地方，所以“半盘旧石磨”成了“最漂亮的圆桌面”，“几尺断碑，或是一截旧阶石”成了“难得的几案”，“怪样的家具”成了“奢侈品”，“值得留恋”。这样的变化，充分增添了景色，人创造了第二自然。”什么是第二自然？第二自然指的是物质文明和精神文明。青年们在精神物质两方面所表现出来的可贵，就是创造了第二自然。

　　5.这一画面写的是延安青年的休息━━生活的一部分，表现他们高贵精神。所以，应该选用“桃林小憩”来概括这一画面的内容。

　　6.第四、五两个画面，在描写和议论时，多次采用第二人称，这样写像是在与读者交谈，使读者如亲临其境，觉得特别亲切。从字里行间，我们体会到作者激动炽烈的感情，读者会深受感染。

　　（三）第六个画面。

　　1.正音释词。

　　清冽：ｌｉè，凉爽而略带凉意；有时表清凉之意。冽：寒冷。“冽”不能写成“洌”。

　　荷：ｈè，枪，背或扛着枪。荷，不读ｈé。

　　刚性：坚硬的性质。

　　2.学生朗读课文第8、9两个自然段。

　　3.教师讲述：这个画面写两个士兵。一个是小号兵，另一个是站岗的荷枪战士。让我们先看作者是怎样去写小号兵的。（提问学生，学生思考回答，老师归纳）在写眼前的小号兵之前，先写“破空而来”的号声。作者受到感染，于是想起“贴照簿”上的小号兵，“挺直的胸膛和高高的眉棱”，给人的感觉是“严肃、坚决、勇敢和高度的警觉。”照相簿上的小号兵仅是侧影。但已经使作者衷心“赞美”，眼前的小号兵光彩照人，自然会令作者赞叹不已了。写贴照簿上的小号兵，衬托眼前的小号兵，使后者显得更鲜明、更加感人。

　　接着是对荷枪战士的描写：“面向东方，严肃地站在那里，犹如雕像一样。”由于小号兵写得较多，已给人具体鲜明的印象，所以只是用“雕像一样”这样 的比喻去写他巍然屹立。这一形象蕴含着很丰富的意义。正是由于有了这样的战士，我们的民族才能屹立于战火之中，我们的国家才不会被灭亡。

　　接着写飘动的红绸子，闪寒光的刺刀，写作者的感受：“动”感和“刚性”。至此，作者通过声音、色彩、感受，用比喻和衬托，完成了对两个战士的描写。看着屹立在祖国大地上的战士，感受到他们身上的“严肃、坚决、勇敢和高度警觉”的高贵精神，作者“仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个。”这里所说的“民族精神”，在当时是指对内反对黑暗势力的统治，对外反对外来民族的侵略和压迫的精神。 　　这一段议论在表达上同前面的议论有些不同。先用一个假设，然后作肯定，还用“真的”去修饰“风景”，表示毫无疑义，非常肯定之意。接着是一个感叹句，反复用了两个“伟大”。“伟大中之最伟大者”，战士身上体现了崇高的民族精神，还有什么比这更伟大的吗？作者赞美之情，充分地表达出来。

　　4.解决课后练习一有关问题。这一画面应以“北国晨号”来概括。

　　三、理清文章思路，划分段落结构，归纳各段落的内容。 　　教师讲述：这篇文章描绘了六幅画面，描写了解放区军民的生活，从而抒发作者的感情。文章是从“回忆”入手的，篇中多次用“回忆”（第1段开头、第2段、第8段）“怀念”（第6段）“留恋”（第7段），这些词语帮助我们理清作者的思路，从而能了解文章的结构。

　　第一个画面写“沙漠驼铃”，这不是抗日根据地的风景。在结构上，写这一段的目的在于揭示题旨，领起下文。所以，这是文章的第一部分。

　　第二、三两个画面是写抗日根据地人民的劳动生活，说明形象蕴含很深刻很丰富的意义。正是由于有了这样的战士，我们的民族才能屹立于战火之中，我们的国家才不会被灭亡。

　　接着写飘动的红绸子，闪寒光的刺刀，写作者的感受：“动”感和“刚性”。至此，作者通过声音、色彩、感受，用比喻和衬托，完成了对两个战士的描写。看着屹立在祖国大地上的战士，感受到他们身上的“严肃、坚决、勇敢和高度警觉”的高贵精神，作者“仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个。”这里所说的“民族精神”，在当时是指对内反对黑暗势力的统治，对外以对外来民族的侵略和压迫的精神。

　　这一段议论在表达上同前面的议论有些不同。先用一个假设，然后作肯定，还用“真的”去修饰“风景”，表示毫无疑义，非常肯定之意。接着是一个感句，反复用了两个“伟大”。“伟大中之最伟大者”，战士身上体现了崇高的民族精神，还有什么比这更伟大的吗？作者赞美之情，充分地表达出来。

　　解决课后练习一有关问题。这一画面应以“北国晨号”来概括。

　　三、理清文章思路，划分段落结构，归纳各段落的内容。

　　教师讲述：这篇文章描绘了六幅画面，描写解放区军民的生活，从而抒发作者的感情。文章是从“回忆”入手的，篇中多次用“回忆”（第1段开头、第2段、第8段）“怀念”（第6段）“留恋”（第7段），这些词语帮助我们理清作者的思路，从而能了解文章的第一部分。 　　第一个画面写“沙漠驼铃”，这不是抗日根据地风景。在结构上，写这一段的目的在于揭示题旨，领起下文。所以，这是文章的第一部分。

　　第二、三两个画面是写抗日根据地人民的劳动生活，说明活动能使自然改观，人类比自然伟大，写到具有崇高精神的人类活动尤其伟大，最后强调民族精神体现者━━英雄战士乃是伟大中最伟大者，层层深入，最后完成主题。

　　3.语言准确、精炼、生动。描写景物的语言充分体现这一特点。

　　4.叙议结合。描述为议论提供依据，议论揭示画面描写蕴含的深层意义，串起六个画面，围绕中心，形成整体。 　　六、布置作业。

　　完成课后第二、三、四题。