教师节特刊：我愿意用求索启迪智慧

　　编者的话

　　创新已经成为当今时代的大主题，对于教师而言，尤为重要。借鉴先进经验，跟上教育改革发展的潮流需要创新；冲破应试教育的藩篱、推进素质教育需要创新；变革传统课堂教学和育人模式需要创新；建立新型师生关系需要创新……

　　并非只有惊天动地的壮举才是创新，只要有心，创新无处不在。课堂教学、师生互动、管理改革、学生评价……每一个小问题的解决，每一个新想法的实现，都是创新；创新也非专家名师的专利，校长、普通教师、班主任、辅导员等，都可以在自己平凡的岗位上展现创新的智慧，正是千千万万草根教育工作者的创新探索，推动着中国教育走向更美好的未来。

用心做个“懒”老师

肖坤祥

　　在一些同事眼里，我是一个比较“懒”的历史老师，我的“懒式”教学法在当时所在学校轰动一时。

　　记得初为人师，我在讲台上滔滔不绝，甚至妙语连珠，但总有几个学生在埋头大睡，更多的学生则在做数学、英语等其他科目的习题。这种情况让我很苦恼也很困惑：到底是我课讲得不好，还是有其他原因？  

　　后来，班长告诉我：“肖老师，大家不爱听讲，不是因为你讲得不好，而是我们觉得历史是一门死记硬背的科目，只要记住考试重点就行，不需要上课听讲，不如充分利用上课时间来学习其他科目，更实用。”

　　一语惊醒梦中人。

　　怎么改变这种状态，让学生主动学习并爱上历史课呢？

　　一次偶然的机会，我接触到了美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论。他把人类的学习方式分为“听讲”、“阅读”、“声音图片”、“示范”、“小组讨论”、“做中学”或“实际演练”、“教别人”或者“马上应用”等7种。他的研究结果表明，学习者采用上述不同的学习方式，学习效果会逐步增强和提高。

　　于是，我决定改变传统“我讲你听”的方式，让学生上讲台讲课。我把全班的学生按座位分成若干个教学小组，由小组进行集体备课，备完课之后，选出一个代表进行试讲。出乎我的意料，学生对能走上讲台讲课表示出了极大的兴趣。但是，讲什么，怎么讲，要解决这些问题，对高中生来说，显然是有困难的。

　　因此，在学生走上讲台之前，我要对这些学生进行指导和培训，备课、试讲、板书、正式授课等环节，我都会参加，并对学生进行指导。把课堂还给学生之后，极大地激发了学生学习历史的兴趣和热情，课堂效果焕然一新。

　　与此同时，“让学生上讲台讲课，这个老师也太懒了”“简直就是乱弹琴”等各种非议不绝于耳，一些老师和领导对我的教学方法产生了质疑。

　　我不但没有退缩，反而把平时的考试也交给学生。教学小组摇身一变成了考试小组。由考试小组具体负责试卷的命题、试卷评分细则、阅卷等工作，而我的工作就是负责审核他们制作出来的试卷。

　　“平时我们都是被老师考，今天我终于也可以出题考别人了。”“原来历史还可以这样学啊”……这个改变让学生欣喜若狂，极大地调动了他们学习的积极性。学生在这个过程中亲身体验知识的形成过程，他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来了，而且学会了在团队合作中学习，在参与过程中学习。

　　“懒式”教学方法让学生尝到了甜头——在高考前根本用不着突击进行死记硬背，也能取得高分。而我也由于教学成绩斐然，由一所县中学调到了省会城市的一所重点中学任教。

　　在当今社会，特别是在教育环境、教育对象发生了巨大变化的今天，我们更该关注学生的能力发展，而不仅仅局限于知识传递。我的“偷懒”，对学生而言，恰是一种自主探索精神的释放。

　　其实，从我自身的感受来说，这个“懒”老师当起来并不轻松，甚至更累，因为，“懒”的背后有学生，有目标，有思考，有创新。“懒”教师是用心来做的。（长沙市麓山滨江实验学校教师 肖坤祥）

把评语写成“情书”

张云鹰

　　“小峰：你作为班长，常常能够说出让人动容的言论——还记得吗？运动会的上午，你和颐航二人躲在教室看书，被我批评之后，你说‘要做一个为大家鼓掌，带领大家迎接胜利的班长’；在‘正己台’上，你从容地反思自己爱狡辩、与女生不够团结的缺点，细心聆听同学们的建议；让我最震撼的是将你撤职之后，你仍能带着一份责任对其他干部们虔诚地说：‘请相信你们会看到一个不一样的班长’……”

　　“泽之：当你长大，你会发现你有一个很好的名字。就是父母亲希望用仙露琼浆滋润你，哺育你；天地万物能够恩泽你，佑护你。所以，你首先要感谢父母为你取了一个如此有福气的名字。你要明白，所有的美好，都来源于你父母的祈愿。当你遇到快乐的事时，要感念父母；当你不小心犯错，也要向父母忏悔。父母是你的根，无论你是否枝繁叶茂，都要向根致敬；父母是你的源，无论你是否清泉四溢，都要向源问好。一个人对父母尊重与否，决定了他会成为怎样的人。” 

　　这是我们写给孩子们一封封含情脉脉的“情书”。“情人”间的对话，是喃喃细语，是深情款款的，是温暖人心的。把学生的评语当作“情书”来写，我们收获的是孩子们的真心。

　　个性化的评价，这是10年前我就开始倡导并践行的“开放式教育”的重要组成部分。我认为，教师对学生千篇一律、格式化地写评语是对学生不负责任的表现，更不能把评价当作将学生分成三六九等的标准工具，而要让评价成为帮助学生进步的推动器。

　　“思考·慈悲。用这两个关键词来形容你，真是再贴切不过了。你常常托着腮帮子，享受自己编织的梦幻世界；你慈悲为怀，关爱残疾的同学。如果说非要给你一点小小的建议，那便是——用平凡书写自己的童年。其中一定有酸甜苦辣。如果错过任何一种味道，童年都是残缺的。对你来说，作业也许就是苦的一种。但是，当你长大成人，一定会十分怀念这些做作业的时光——因为一本本作业见证着你童年的分分秒秒、点点滴滴。”……我们把每个孩子的闪光点都放大到他们无法躲避的位置。

　　“菲菲同学：想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗?许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。”“你活泼、热情，给老师留下了很好的印象。你是一个有进取心的女孩，有是非观，你的字越写越好，你的习作进步也不小。不过，你知道吗？你容易受别人的影响，不善于克制自己，所以你的进步一直是阶段性的，时好时差。你如果能始终成为同学们的榜样，该多好啊！”……通过这些个性化的评语，我们实现了给学生一个目标、一个方法、一个鼓励的评价目的，学生和家长也感知到了老师注视的目光。（深圳宝安区坪洲小学校长 张云鹰）